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        如何做好幼兒的自主游戲?

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        游戲是幼兒的基本權利,游戲是幼兒的基本活動,游戲還是幼兒的學習方式。麻省理工大學媒體實驗室的終身幼兒園團隊,提出的創造力培養模型,就是借鑒了游戲中學習的過程而提出來的。

        如何做好幼兒的自主游戲?

        幼兒的游戲始于,基于看到某個物品,或者由某個經歷、故事、問題情境等等激發頭腦中產生了想象,并生發出一個想動手做做、試試的想法和計劃。然后開始去制作和創造,進行實驗、探索游戲,甚至挑戰風險和邊界。在游戲過程中,孩子們會與同伴分享,從他人那里獲得反饋,并且反思自己的游戲過程。接下來又有了新的想法產生,并再次開始新一輪的創造性學習。

        游戲中的學習就是一個不斷更新、迭代的螺旋上升的過程。而這個循環的首尾相接部分,即“想象”(想法的產生)與“反思”是聯結幼兒新舊學習經驗的重要環節,十分的重要。

        如何做好幼兒的自主游戲?

        “兒童主動學習”理念下的自主游戲模式,其中“計劃-工作-回顧”便是兒童主動學習的重要組成部分。

        很多老師在指導幼兒游戲時,絕大多數時候只關注游戲、玩耍時刻,誤解了“自主游戲”僅僅是在“玩”的時候。而忽視了游戲前幼兒可以自主制定游戲計劃,游戲中幼兒可能會改變調整計劃,游戲后他們還能進行回顧、分享、評價和自我反思。

        其實幼兒的自主游戲,從制定游戲計劃這個環節就已經開始了。

        幼兒在玩游戲過程中,有機會調整自己的計劃,收拾整理玩具,分享表達自己的游戲都是自主學習的機會。老師組織幼兒進行游戲計劃,跟隨游戲過程,組織回顧環節,正是支持幼兒深度學習的有力途徑。

        如果說,保證1小時的自主游戲時間、開放游戲空間,成人管住嘴、管住手,發現兒童,是幼兒園自主游戲改革的1.0版本。那么,重視幼兒表達自己的游戲計劃、回顧分享游戲與反思,以及其中的師幼互動,則標志著自主游戲改革,進入到了2.0時代。(可以預測一下,自主游戲3.0、4.0又會是什么呢?)

        如何做好幼兒的自主游戲?

        01
        為什么要讓幼兒做“計劃”和“回顧”??

        計劃時間,讓幼兒有機會進行想象還沒有發生的事情。教師鼓勵幼兒說出或用手勢、動作等方式表示他們的計劃,幫助幼兒在頭腦中確定一個明確的意向。隨著時間的推移,幼兒學會了做選擇,制定詳細、具體計劃的能力。做計劃讓幼兒發現,自己有能力選擇和安排自己的時間,主宰自己的行動。也讓幼兒有機會跟同伴、老師分享自己的興趣和游戲想法。

        值得關注的一點是,計劃時間讓幼兒有專門的機會察覺自己的情緒狀態,是平和的、興奮的或是不安定的?教師也通過這個時機,幫助孩子識別情緒,并幫助孩子計劃與情緒相適應的活動。

        對教師來說,與幼兒討論計劃,提供了一個鼓勵幼兒的思考,并對幼兒的思維活動進行積極回應的機會。教師也更加清楚,隨后要觀察什么,幼兒可能會遇到什么困難,可以提供哪些幫助。

        如何做好幼兒的自主游戲?

        回顧時間,與計劃時間相對應,讓幼兒有機會在大腦中回放剛剛發生過的游戲情境、片段,思考這些已發生過的事情。并開始關注到他們的計劃、游戲和回顧之間的聯系。

        通過回顧,幼兒能對自己的行為和思想有更清楚的意識。幼兒可以看到自己如何控制自己的行為和選擇,幫助幼兒看到自己是有能力的人。

        做回顧時,幼兒要把語言和動作聯系在一起,通過描述、回憶和表征動作,幫助他們形成自己的心理圖象,評價自己的游戲經驗,從中得到進一步的學習和提高。

        在小組中進行回顧的好處是,幼兒之間相互學習,從他人那兒得到自己沒有的經驗。向他人分享、描述自己的經驗的機會。

        如何做好幼兒的自主游戲?

        02?游戲計劃環節,怎么組織??

        游戲計劃通常只需要10-15分鐘。

        做計劃的地點,通常是幼兒能夠看到所有游戲區的位置,因為看不到的情況下,讓他們想象那里有什么玩具材料是存在困難的。做計劃時,一組幼兒和老師圍坐在桌旁或者是地板上,幼兒輪流說一說自己的游戲計劃,在做計劃過程中,老師可以引入一些道具或者小游戲,可以讓孩子保持參與的興趣。一個孩子做完計劃后,就可以去玩自己感興趣的游戲了。

        幼兒剛開始學做計劃時,可能根本不懂“計劃”這個詞的含義,教師如何指導呢?可以用開放式的提問方式,幼兒可以有多種答案,不需要他們一定理解‘制定計劃’的確切含義。

        教師可以直接地問“今天你想干什么呢?”,“今天你想干什么呢”強調幼兒去思考“想做什么”,而這正是計劃的中心內容。

        而教師一開始就問“你今天準備到哪一個區呢?”這個問題強調的是幼兒要去的地方,而不是做什么。最好在幼兒說出自己準備干什么之后,再討論去哪個地方的問題。

        如何做好幼兒的自主游戲?

        讓幼兒用口頭語言把計劃表述出來很重要。

        這樣可以幫助幼兒形成一個大腦意象,并知道怎么去實現這個計劃。所以,老師需要使用重復或者重構的策略,幫助孩子把話說完整,梳理出要做什么、怎么做的簡單邏輯。

        有的孩子用口語能夠順利地表達自己的游戲意圖,而有的孩子可能會用非口語來表達自己的游戲計劃。低幼的孩子口語表達能力有限,可以用手指一指想去哪里玩,就代表他的游戲計劃。而有的孩子可能是去圖書區拿一本書舉起來給老師看,說明他的游戲計劃是去看書。

        并不是所有的幼兒都有明確的計劃,特別是剛開始學習制定計劃的幼兒。教師可以給幼兒提供選擇,幫助他們弄清楚教室里有哪些材料、地方可供選擇。有時教師可以把某個幼兒帶到區角轉一轉,或者請別的孩子和他一起玩。

        03
        計劃時間,師幼互動經典語錄

        1.“我看出來你是想到積木區去,你到積木區準備做什么呢?

        2.“我看你已經找到了大積木和小積木,你準備用它們來干什么呢?”

        3. “讓我們一起去各個區角看看,我們能不能找到一些你喜歡用的東西。”

        4.“我記得昨天在收玩具時間,你想用沙給艾莎公主修一個‘城堡’,也許你今天可以來做這件事。”

        5.“這是你昨天開始畫的'星球大戰’故事書,你今天打算怎么完成它呢?”

        6.“我聽出來了,你準備做兩件事情。第一件事是去木工區制作一把‘劍’,第二件事是去藝術區涂色。聽起來是一個很不錯的計劃。”

        04
        游戲回顧環節,怎么組織?

        回顧時間由一組幼兒和先前一起制定計劃的老師一起進行回憶,偶爾也可在全班集體活動時間進行。

        教師應和幼兒嘗試運用不同的方式來進行游戲回顧。比如,談論他們在游戲中做了什么,展示在游戲中用到的材料,分享已經完成的或者尚未完成的作品,或者是,幼兒畫一幅畫或做手勢動作讓別人猜他進行的游戲。

        并不是所有的3、4歲幼兒都能根據教師的建議來進行回憶。比如有的幼兒喜歡把他的游戲畫下來,但有的幼兒只是喜歡擺弄繪畫的材料。教師應接受幼兒所做的事和所說的話,不能期望每一個幼兒都能以相同的方式來回顧游戲。

        如何做好幼兒的自主游戲?

        在回顧時,有的幼兒可能不做出任何反應,有的幼兒可能根本不清楚回顧的含義是什么,有的幼兒可能在語言表達上有困難,也或者是因為游戲過程不太滿意、不愿分享。教師可以把自己觀察到的,描述給幼兒聽,以這種方式鼓勵幼兒參與回顧。比如,“安安,我看到你玩具區玩了很長的時間,你把所有珠子都穿在了一起,后來又把珠子全拆下來,放進罐子里當‘巧克力’。這是你今天的計劃,玩串珠。”

        如果教師并不確定某個幼兒干了什么,也可以請別的幼兒幫助,“有沒有誰能幫安安說一說,她今天在游戲時間干了什么?”

        如果個別幼兒在回顧時間不愿意回憶、表達他的游戲活動,教師也不必著急。在當天晚一點的時間或者第二天游戲時間找機會和他進行對話、互動就行了。

        回顧時間成功的關鍵是,幼兒成功的游戲。只要幼兒參與了他們真正感興趣和對他們具有挑戰意味的活動,他們在回顧時間就會興致勃勃地談論他們所做的事。如果幼兒對自己和自己所做的事感到滿意的、自豪的,他們自然就會迫不及待地和別人分享和討論,反之亦然。

        “參考文獻:

        瑪麗·霍曼,等. 活動中的幼兒:幼兒認知發展課程.郝和平,周欣,譯.北京:人民教育出版社,1995 Nancy Vogel(1970-).Making the Most of Plan-Do-Review: The Teacher's Idea Book, Vol. 5.Michigan:High/Scope Press,2001 ”

        作者 / 孫曉旭?編輯 / 橙子


        本文來自微信號:讀懂兒童

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