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        精品論文 | 博物教育下幼兒學習品質的培養

        作者:連蓮
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        摘要

        博物教育強調對幼兒的“博物意識”的培養。博物教育不只是形式化的教育,它是存在于幼兒一日活動過中的教育。它要求將“廣泛 關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的意識貫穿于幼兒的學習和生活中。幼兒園課程應重視博物館資源的價值,充分利用博物館資源的優勢,在培養幼兒的博物意識的同時注重對幼兒學習品質的培養。

        關鍵詞

        博物意識 ?學習品質 ?幼兒發展

        近年來,博物館的教育價值受到越來越多幼兒園教育工作者的重視。幼兒園開展一系列博物教育將博物館資源延伸至幼兒園,并開展了相應的課程活動,讓幼兒在收藏、陳列、探究、體驗的過程中獲得學習與發展。

        一、博物教育及博物意識

        相對于正規的幼兒園教育,博物館教育對幼兒有其獨特的教育價值。博物意識主要是通過為幼兒提供豐富、適宜的材料和環境支持,讓幼兒積極自主地觀察、體驗、感受和探索,從而積累幼兒豐富經驗的意識。幼兒通過對不同事物的廣泛關注,拓展視野、充分調動多種感官進行體驗,進而激發對事物探究的欲望和熱情,主動探索并獲得更多的經驗知識,培養幼兒養成對更多事物“廣泛關注”的意識

        二、博物教育對幼兒學習品質的培養

        博物教育活動強調對幼兒學習興趣及好奇心的激發與保護,在博物活動前期,通過對幼兒學習興趣的聚焦,引導幼兒觀察和探索。活動過程中,強調充分給予幼兒探索的自由與自主空間,讓幼兒自主對事物進行分類嘗試、對事物本質進行發掘。活動后期,讓幼兒充分交流探索的過程與發現,進而發現生活中的美好。博物教育中對幼兒學習品質的培養與《幼兒園教育指導綱要 (試行)》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神關注幼兒積極主動、敢于探究與嘗試等良好學習品質的發展是一致的。

        (一)

        尊重幼兒興趣,廣泛關注

        有人說,兒童是天生的科學家,兒童天生具有較強的好奇心,對各種新鮮事物會產生濃厚的興趣,并積極地嘗試、探索和理解周圍的世界。有研究表明,聽、講和閱讀等被動學習方式只能保存5%-10%的學習內容,而通過實踐體驗和向他人傳授可以讓學習者記住75%-90%內容。教育家約翰·杜威(John Dowey)提出,“體驗是所有學習的中心,知識是通過人與環境互動而獲得的”;讓·皮亞杰(Jean Piaget)說,“學習最開始都是通過調動視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺等感官開始的”。因此,我們根據幼兒的身心發展規律和特點,重視他們的個人體驗,讓孩子在博物館的參觀及互動過程中,自發學習,通過從“做中學”引導他們積累經驗。

        精品論文 | 博物教育下幼兒學習品質的培養

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        圖1、2:讓幼兒在過過渡環節和集體教學環節開展充分討論,啟發幼兒興趣

        (二)

        深入觀察,深度學習

        觀察意識是幼兒實現從玩樂到探究的重要環節。博物意識不僅僅要求幼兒對有趣的事物感興趣,而且要能夠開展有目的、細致、持續性的觀察,進而深入全面的了解探究對象。此外,博物意識不僅僅強調探究對象數量上的豐富多樣,而且強調對探究對象的深入了解。例如,在“樹葉收集體驗”的博物探究活動中,兒童能夠將自己收集的樹葉按規定的不同類別進行分類統計,并且能記錄在觀察記錄紙上。這些探究活動就需要幼兒自身具備較強的觀察意識,在教師及成人的指導下,運用科學的方法進行觀察,進而實現深層次的探究。

        精品論文 | 博物教育下幼兒學習品質的培養

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        圖3、4:在活動中幫助幼兒自主觀察意識的培養

        (三)

        靜心欣賞,學習良好參觀禮儀

        在靜心欣賞意識的引領下,教師一方面要為幼兒提供自由自主的空間,同時要讓幼兒養成良好的參觀禮儀,做到安靜參觀和欣賞,培養幼兒專注投入的學習品質。博物館不僅僅是藝術的殿堂,也是彰顯我們美德的地方。因此,教師要注重對幼兒核心素養的培養,在博物館學習過程中時刻注重提醒幼兒良好的參觀禮儀。讓幼兒真正做到尊重文物、尊重他人、尊重公共環境,從點滴小事做起,培養成為高素質的公民。

        精品論文 | 博物教育下幼兒學習品質的培養

        圖5:讓幼兒去博物館參觀前自主設計考察計劃書

        (四)

        積極參與,自主探究

        《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出,兒童科學領域學習的核心是激發探究興趣,體驗探究過程,發展初步的探究能力。因此,對幼兒科學探究素養的培養,一方面通過探究過程中積累科學經驗,另一方面,要注重對幼兒科學態度和探究方法的掌握。在博物意識的引領下,兒童可以提高對客觀事物的觀察力、敏感度,從而更好地理解客觀事物的發展特點及其規律。

        精品論文 | 博物教育下幼兒學習品質的培養

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        圖5、6:幼兒在參觀博物館過程中運用多種方式自主解決問題

        三、基于博物教育的教師指導

        博物教育對幼兒學習品質的培養具有積極的意義。教師應當用適宜幼兒的方式培養幼兒的博物情懷,不斷傳承歷史,讓博物精神在每一顆童心中生根發芽。讓“博物之旅”拓展幼兒的視野,豐富幼兒的知識,同時開啟家園共育學習的橋梁。此外,博物教育的開展需要教師應該注意以下方面:

        (一)

        引導幼兒學會科學的觀察方法

        幼兒在建立基本的觀察意識和興趣之后,就需要教師對幼兒開展觀察進行多方面的支持。教師只有為幼兒提供多層面的支持,才能為幼兒深入學習提供有力保障。首先,由于幼兒自發的觀察往往具有零散性和隨意性的特點,教師應鼓勵幼兒在觀察的同時調動多種感官,幫助幼兒提高對周圍事物細節的關注度。例如,幼兒對石頭的觀察活動中,教師可以引導幼兒從石頭的外形、溫度、硬度、顏色等方面進行分類比較,提高幼兒對細節的關注。其次,有意識的引導幼兒將自己的發現與同伴進行分享,引導幼兒接納他人的不同觀察結果,并試圖嘗試從新的角度進行再次觀察。最后,讓幼兒學會運用形容詞來表述自己的體驗,詞匯表達自己的發現。幼兒只有在掌握了正確且科學的觀察方法后,才能更好的培養自身的博物意識,我們教師應該讓孩子帶著觀察和思考走進博物館,讓博物館成為幼兒真正的“第二課堂”,讓幼兒真正實現帶著感動和收獲離開。

        (二)

        提供自由的探究氛圍,充分發揮幼兒想象

        建構主義理論強調知識的學習并不是唯一的和絕對的,在不同情景的問題中,需要對知識進行再加工和創造。兒童不僅有著對科學知識強烈的求知欲,同時他們也具備較強的創造性。對于教師而言,要打破以教師和知識為中心的傳統教育觀念,要給予幼兒充分探索知識的空間,給孩子充分的話語權,真正做到帶領孩子去發現知識,而不是單純的將知識帶給孩子。教師作為幼兒學習的支持者和引領者,要更多的用開放性和多元化的方式來激發幼兒進行思考,發散幼兒思維。

        (三)

        有效利用家庭、社區資源

        博物教育離不開博物資源的支持,僅僅依靠幼兒園的資源是非常有限的,因此,教師應該充分調動幼兒園、家庭及社區各方面的資源,保證博物教育的高質量進行。幼兒園在充分利用多方資源的前提下,開展有助于發展幼兒博物意識為目標的系列課程,將幼兒博物教育滲透于幼兒一日生活之中,將各方面課程資源進行有效整合,進而實現幼兒的成長與發展。此外,教師應該思考、開發適合幼兒的課程,結合幼兒年齡特點及需求進行課程開發。

        參考文獻:

        [1]陸淑嫻.博物意識與幼兒園課程實踐的新探索[J].學前教育研究,2014(10).

        [2]黃燦,張媛媛.論園本課程開發的新方向:基于美國兒童博物館教育角色演變的思考[J].教育與教學研究,2015(7).

        幼師寶典已獲得授權,如需轉載請聯系原作者。

         

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